“2018北京大学生涯教育论坛——高中阶段生涯规

2018-11-29   阅读:189

  原标题:“2018北京大学生涯教育论坛——高中阶段生涯规划理论与实践研讨会”顺利举行

  “2018北京大学生涯教育论坛——高中阶段生涯规划理论与实践研讨会”顺利举行

  2018年11月17—18日,“2018北京大学生涯教育论坛——高中阶段生涯规划理论与实践研讨会”在北京和颐北京中关村软件园国际会议中心顺利举行。本次论坛由北京大学教育学院与黄天中生涯教育工作室共同举办,旨在推进我国生涯教育理论与实践结合,形成开创中国本土化体验式生涯教育的共识。本次会议主题是“以行生慧,以终为始,共建生涯,引领教育”,来自全国29个省、直辖市、自治区的499位相关专业参会代表参加了本次会议。参会代表分别来自中学、大学、培训/教育机构、教育机构以及出版单位。论坛由教育部学校规划建设发展中心党总支委员昕、北京大学教育学院副教授、北京师范大学附属实验中学学生成长指导中心陈晨老师分别主持。

  17日上午华侨大学校董黄天中教授做了题为《黄天中体验式全程生涯教育理论体系》的主题报告,以“人为什么要活着”这一问题展开了探讨,认为生命是有目的的生命,是从“生涯启蒙”到“生涯”从始为终的过程,提出了以家为起点,以中华传统文化为基石的体验式全程生涯教育的99生涯坐标图,并详细介绍了关于生涯教育的“456”模式。

  中国人民大学心理研究所俞国良教授就生涯教育的内涵,提出生涯教育是有目的有计划地规划不同阶段,生涯教育是独特的人生发展教育。生涯教育要将生涯规划课程与生涯教育体验结合起来,让学生快乐学习,健康成长,幸福生活是对生涯教育目标的大众化诠释。

  澳门大学教育学院助理教授宋明娟从课程设计的角度指出,生涯规划课程的知识来源应根植中华文化兼顾学理,考虑学校情境和学生个别差异,推动校本课程的开发。

  北京教育学院曹新美教授做了题为《新高考背景下高中学校生涯教育的转型与挑战》的报告,指出新高考的目标是给予学生更多的自主性和选择性,需要促进学生全面且有个性的发展,包括社会人、学术人、职业人和发展人等。提出北京市生涯教育的趋势主要是生涯课程教学模式转型、区域协调推进与资源共进和学校整体设计与全课程实施。

  北京教育学院心理测评与心理健康教育中心主任曾盼盼在北京市生涯教育现状的研究的基础上,提出北京的郊区学校要提高生涯指导水平、中学要加强生涯指导的顶层设计、探索更有效的生涯指导方式和加强对教师的继续教育培训的。

  17日下午,来自中学的教育实践者分享了生涯教育实践经验。北京师范大学附属中学德育副校长杨文芝指出,教育是和发现学生的过程,需要强调学生的需求,要根据学校文化特点。生涯教育具有主体个性化、途径多元化和关注人文化的特点。

  衡水中学教师发展中心主任信金焕指出,生涯教育是全面、全程、全方位的教育。她通过410班的班级日志《花开的声音》以及班歌《倔强》的生动事例,告诉我们生涯教育是深入骨髓的。

  深圳福田区红岭中学高中部学生成长支持中心主任杨晓燕指出,生涯教育本质上是在发展的过程中如何思考个人的成长方向。生涯教育的目的在于引导学生寻找生命的意义,关注生涯教育最重要的是思考如何激发教师的作用。海南中学学生发展指导中心主任解爱群指出,如何触动学生内心,学生的自主发展意识是生涯教育的重点和难点。生涯教育课程体系必须有四大支撑,分别是文本支撑、情境支撑、制度支撑和内容支撑。

  就生涯教育的应用主题,北京教育科学研究院德育研究中心副研究员朱凌云指出,生涯教育应该着力于生涯适应力,它有助于个体放眼未来,积极探索周围的以及自己的生涯角色,不断曾强自己的生涯抱负。通过体验激发学生追求成就的动力与,形成的反思和行动,让学生产生积极且持久的改变。福建师范大学心理学博士陈宛玉从生涯教育测评的角度,生涯测评务必要有理论和实践基础,要按照标准化的程序来进行的。他认为,生涯测评的应用在未来会更加广泛化,其发展需要测量理论和技术的支持。

  北京大学名誉校董吴先红首先指出,美国之所以强大归根到底得益于完善的教育体系,而成熟的生涯教育课程体系是其重要组成部分。接着通过十个故事的分享指出对待生涯教育不应建立在新高考的背景下,而应认识到生涯教育是我们现有教育所缺失的重要部分。对于如何开展生涯教育,他认为每个孩子都是有差异的个体,必须个体化教育,特别是建立在以、规则和教育基础上的全人教育。生涯教育课程的设计,活动的设计,体验式课程的设计,都要建立在大爱的基础之上,建立在每个孩子有不同的兴趣、不同的特质基础之上去设计。

  17日晚进行了研讨会,黄天中、、杨晓燕、陈宛玉和解爱群五位发言嘉宾与参会专家学者进行了深入的互动交流。

  18日上午,北京大学教育学院副教授做了题为《中华优秀传统文化对生涯教育的》的主题报告,指出生涯教育发展的基础在于理论探讨、研究和教育实践的有机结合。面对“术日精而道日损”的实践现状,生涯教育尤其需要思考“生命意义”这一终极问题。并且通过两篇研究展示了目前人才生涯发展的现状,提出生涯教育的发展离不开中华优秀传统文化“反躬自省”、“同体大悲”思想的。

  美国库克大学中国总校区助理教授陆丹指出,生涯教育在本土化过程中存在重“口号”,轻实施、缺乏专业授课教师以及教学目标简单化,教学内容、方式受局限等问题。提出在理论上,需准确把握生涯教育的内涵,加强本土化研究;在实践上,需加强务实。青海省西宁市教育科学研究院鲍华梅以青海西宁为例介绍了当地本土化生涯教育规划设计的初探,指出本土化过程需切实结合地方特色。认为“自在和完善”是当地对生命的,也是生涯规划目的所在。

  教育部学校规划建设发展中心党总支委员昕在发言中谈到,教育部已着手制定生涯教育校外培训机构认证标准,给予生涯教育校外培训机构政策性指导,并将推进青少年社会实践和劳动教育的建立。

  最后,在高校生涯教育实践模块,西交利物浦大学党委副解启健指出,生涯教育存在理论、上的滞后,高校作为生涯教育理论和实践较为完善的代表,需要肩负起生涯教育发展的责任。

  云南财经大学国际工商学院教授刘尔思指出,学生发展的困境是生涯教育发展的动力和意义。生涯教育需通过亲情、爱心、公识、专业技能、、专题和创新体验构建学校特色生涯教育课程内容。福州大学副教授阮娟指出,开展生涯教育需在合理定位生涯课程作用的前提下,明晰高中阶段生涯发展的主要任务并积极拓展体验式生涯教育,构建多元化的生涯教育课程体系。

  除此之外,报告期间还进行了多次互动讨论,来自全国各地区教师和社会机构与报告嘉宾就高中生涯教育理论、生涯教育课程体系设计、生涯教育师资培训、生涯教育评价与测评、体验式生涯教育形式、生涯教育创新渠道、社会性机构在生涯教育发展中的定位和作用等问题展开了热烈讨论。

  在会议闭幕式环节,北京大学教育学院副教授对研讨会进行总结并发表了。她指出,嘉宾们的报告不仅让在座教师了解到生涯教育的重要性,更让他们感受到生涯教育所需承担的重大责任。生涯教育发展急需将理论落实到实践中去,需要广大教师身体力行,共建生涯。最后,会议在全体合唱《我爱你,中国》的歌声中完美结束。

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